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引用 【原创】也谈新课改挑战“好课”标准   

2008-05-25 04:49:01|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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引用

冬雪【原创】也谈新课改挑战“好课”标准
王显东

引文《新课改挑战“好课”标准  》储召生

      新一轮国家基础教育课程改革目前正在北京市海淀区全面试点。在日前召开的全区课程改革研讨会上,在探讨什么是一堂好课时,有关专家向与会的中小学骨干教师提出了一些课改中需要引申的问题——
新课改挑战“好课”标准
    “好课”不必面面俱到
  熟悉中小学教学的人都清楚,尤其是那些所谓的公开课、示范课,教师们除了要使用多媒体等现代化教学手段外,另一个很重要的方面就是要处理好教学各个环节,既要有引人入胜的开头,又要有高潮迭起的中场,还要有画龙点睛的结尾,少了哪一个环节都不行。许多学校领导和教师在评价一堂课的好坏时,看的往往也是这节课各个环节是否具备,“起承转合”是否连贯。因此,许多教师在上示范课时,往往会在每一个教学环节上精雕细琢。但有时也会出现意外。北京市教科院院长文喆告诉记者,有一次他听课时,一位青年女教师课上得很精彩,现代化教学手段使用也很得体,但下课铃响了之后,这位教师才意识到这节课还没有结尾呢,于是便开始“小结”起来。偏偏这时候教室里的喇叭响了起来,教师的嗓子终究赛不过喇叭,教室里开始一片混乱,但这位教师还是坚持完成了“小结”。文喆很不明白,像这样的“小结”有什么意义呢,难道一节好课就必须要有一个“小结”吗?
  调动积极性不是目的
  充分调动学生的积极性,对于上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是,学生在课上学到了什么知识,受到了什么启发,而不应该仅仅是为了形式上的需要。文喆曾遇到过这样的情况,一位小学数学教师在教学生学习“5”时,利用了自制教具、计算机等多种教学手段,告诉学生“5”既可以是量数又可以是序数,“5”可以分为“1和4”、“4和1”、“2和3”、“3和2”等等。那节课自始至终课堂气氛都很活跃,教师发挥得也很不错。最后,教师开始布置作业:“请同学们把书翻到第41页”。事后文喆问这位教师,学生们都已经知道了“41”,你还在“5”这里花这么多的精力有什么必要呢?文喆认为,教师在进行课堂教学设计时,最重要的一点是要切实针对学生的实际,要因材施教。特别是在现代社会,学校已不是学生获得知识的惟一渠道,如果我们传授给学生的是他们早已掌握的,或者是与现代社会不同步的知识,难免会引起学生的反感。由此引起的另一个问题是,学生上课时兴趣并不在学习新知识上(因为他们早就掌握了),而在于教师奖励的“小红花”上,势必造成课堂教学功能的异化。
  “好课”的标准是创新
  “新课程改革是一个综合性的系统工程,不能仅仅看作是采用了一套新的课程标准和教材,也不能认为仅仅是教师改变教法的问题。”海淀区教委主任孙鹏认为,新一轮课程改革将是一个十分艰苦的过程,这既是一个挑战,同时也是基础教育得到更快发展的一次机遇。
  孙鹏说,教师培训是整个新课程改革的重中之重。但就教师转变观念来说,取决于教师本人的努力,同时也与学校的大环境特别是学校领导的态度有关。像上面提到的一些问题,很多是学校领导对一堂好课的标准认识上出了问题。如果学校允许课堂“不完整”,教师们自主创造的空间就会更大,拖堂等现象也会大大减少。另外,教师更新教育观念也需要一个过程,因此,只要教师在课堂教学的某一方面有所创新,就应该算是一节好课,而不应该是面面俱到。(本报记者 储召生)
                                                                                                《中国教育报》2002年12月2日第2 期

读罢此文,心潮澎湃,一时冲动,也提笔写下自己对一堂好课的认识,供同仁们辩论:

本人认为一堂好课所应达到的三个标准,即:一堂好课应该是具有主动性的课——这是“因”;一堂好课应该是具有实效性的课——这是“果”;一堂好课应该是讲练结合的课——这是“过程”、是“桥梁”。

<!--[if !supportLists]-->一、   一堂好课应该是具有主动性的课:<!--[endif]-->

一堂好课是师生双边活动的课,既要有教师教的积极性——教师的主动性,也要有学生学的积极性——学生的主动性,两个主动性是课堂教学的动力之源,动力之源就是动因,有了动力,才有了效力,才有了效益,才能打开智慧之门、求思之门。

<!--[if !supportLists]-->(1)   师生满怀崇尚智慧、敬畏知识之心志,全身心高度投入到教与学的情境中。<!--[endif]-->

一堂好课,应该是有灵魂的课、有生机的课、有生命的课。需要教师与学生都能满怀崇尚智慧、敬畏知识之心志。有了这样的心志,课才有了灵魂,才有了文眼。教师全身心地、充满激情地投入到教的情境之中,而学生也要在教师的引领下,全身心地投入到学的情境中。这里提到了“全身心”,所谓的“全身心”,就是剔除一切杂念,将全部的心力、精力、智力投入到教与学的情境中,创设一种探究、思考、追问的氛围,形成一种强大的“学习场”。这里提到了“教学情境”,情境是两个方面。“境”主要是为学生的学习提供认知停靠点。主要是用情感来激发学生的学习意向。如果教师上课冷漠,那么学生听课也必定冷漠;教师无真情讲课,学生必然无真情听课,没有激情。师生之间只有做到情感交流,学生的学习欲望才会高涨,效果才会好。因此,在课堂教学中,一定要科学地创设教学情境,(德国一位学者有一个精辟的比喻:将l 5盐放在你的面前,你无论如何难以下咽,但将15盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将l 5盐全部吸收了。情境对于知识来说,就好象汤对于盐,知识就如盐,情境比作汤,盐溶入汤中,才能被吸收,知识融入情境中,才容易被学生消化。)

    因而,教学中我们一定要学会激思,激疑,激情,激趣;如此,在教的过程中,教师的人生价值才能得以充分体现,生命、个性才能在课堂中飞扬;学生在学习的过程中,知识得到了增长,素质才能得到提升。师生都会在教与学的过程中体验到学习知识、增长智慧的快乐。

<!--[if !supportLists]-->(2)   有对文本的深度阅读,有对问题的深刻思辨,有深沉的情感体验,有过程的主动参与,有新知识的建构及智慧的生成,师生感受到了教与学的乐趣,获取了教与学的持续动力,体味了生命成长与发展的幸福。<!--[endif]-->

    教材既是文本,是教之本、学之本、教学之本,知识的学习、思维的训练、能力的形成、智慧的生成,都必须紧紧依次为基点,好的课堂就应该“入乎其内、出乎其外”。因此教师与学生都要“有对文本的深度阅读”,有对问题的深刻思辨,有深沉的情感体验,有过程的主动参与,有新知识的建构及智慧的生成,教师高度的教与学生深度的学科学的统一,在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,变学生外力影响下的“要我学”为学生发自内心的“我要学”,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。教师在尊重学生的人格的前提下,关注个体差异,满足不同层面学生的学习需要,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展;确立“掌握——创新”原则,即为创新而教,为创新而学。这里的“掌握”就是建构新知识;“创新”就是生成智慧。上完一堂好课,应该是师生感受到了教与学的乐趣,从“阅读”——“思辨”——“体验”;从“参与”——“构建”——“生成”。师生都获取了教与学的持续动力,体味了生命成长与发展的幸福。

<!--[if !supportLists]-->二、   一堂好课应该是具有实效性的课<!--[endif]-->

1)每个师生最大限度地学会了新知识并锻炼了学习、思考的策略,做到了当堂课业当堂掌握,即知识当堂消化、问题当堂解决、作业当堂完成。——教学目的。

 

课堂教学过程中,应在教师精心策划的引导下,潜移默化地培养学生的语言表述能力,逻辑思维、逻辑推理能力,分析问题、解决问题能力,并锻炼了学生的学习、思考的策略,掌握了解答问题的技巧与规范步骤,做到了当堂课业当堂掌握,即知识当堂消化、问题当堂解决、作业当堂完成。这句话充分概述了一堂好课所应该达到的教学目标。

 

2)例题(文本内容)人人会讲,习题人人会做。做前力争百分,做后必达百分。——教学评价。

 

例题(文本内容)人人会讲习题人人会做。也就是说要争取“堂清”、“两会”。这是课堂教学具有实效的根本。在教学过程中的每个习题、每次测试,都要激励、培养学生做前考前力争满分,养成重视每一道题、每一次考试的良好习性,规范解答步骤,养育良好的应试心态,做完后,教师精到讲评后,要立即学会纠错,把学会的加以巩固,把出现错误的着重记忆与理解,保证做后必达满分。这是课堂教学具有实效的保障,也是课堂教学效果自我评价的依据。(你的课做到人人会讲、人人会做否?)。

3)每堂课要出分数,每份卷要出分数,每道习题要出分数,每个人要上分数。——教学效益。

 

课堂教学有效性,主要体现在每堂课教学内容、能力培养与高考成绩的必然联系,要突出一切有利于教学质量的提高、一切有利于学生高考成绩的提升。每堂课要出分数,每份卷要出分数,每道习题要出分数,每个人要上分数。这是课堂教学具有实效的最终追求的结果,更是一堂好课真正追求的效益。

因此,一堂好课先要有温度,进而有深度,最后要达成效度。

<!--[if !supportLists]-->三、   一堂好课应该是讲练结合的课<!--[endif]-->

<!--[if !supportLists]-->(1)   要让学生在“听中学、练中学、讲中学”。<!--[endif]-->

    

在新的课堂教学中,教师更多的成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者;教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学,而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习,教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”;教师更多地关注学生在课堂上的可能反应,并思考相应的对策,改变“只备教材不备学生”的备课方式。课堂教学的目的不是教师讲完了多少,而是学生学会了多少,因此要在课堂上真正让学生在“听中学、练中学、讲中学” ,要通过动手、动口促进学生动脑、动心。要让学生眼睛观、耳朵听、动口说、亲手算、心脑动。要让学生参与教师的“讲”中来,教师要讲,学生更要讲,也要让学生亲身体验教的思考与成就的快乐。

<!--[if !supportLists]-->(2)   听懂的东西要能做出来,做好的东西要能说出来。<!--[endif]-->

  

学生能听懂,那是一堂合格课的最起码的底线,但是,如果让学生能在听懂的基础上,把听懂的能做出来,又能把做好的东西说出来,就上升了一个层次,就是一堂好课,如果不仅当堂能说出来,而且能把说出来的东西记下来,又能在今后的考试时能够准确地拿出来,那才是当堂课堂学习的有效性的深层次体现。

<!--[if !supportLists]-->(3)   要精讲精练,讲练结合,讲的要练会,练的要会讲。 “精讲”——讲要点、重点、难点、易混点、易错点、易漏点,要讲出精气神。“精练”——精读文本,精组习题,精心做题,精到讲析,精细复做。<!--[endif]-->

 

一位学者曾经这样说过:最差的教师一般都会从头讲到尾,中间缺少精彩,没有波澜,课堂霸权,因为这样的课基本不需要教学设计,也不需要什么教学智慧,无须考虑怎样启发、怎样诱导或怎样引导,只要将书本里的东西自己叙述完就算完事,将完成教学任务定义在自己讲完了多少,而不是学生学会了多少,由此可见这样的课效率一定低下,因为他违背了受教育者的认知规律。

 

如此,我们有理由提出“精讲、精练”是讲练结合教学模式的最高境界,是把教师讲授和学生练习,在教学目标的统帅下有机结合起来,使讲和练互相促进,相得益彰,迅速而有效地实现教学目标。也就是在教师指导下,以练带讲,以讲促练,使讲和练融为一体,讲的要练会,练的要会讲——进而产生教学契机从而最大限度地调动学生积极参与教学活动,直接针对教学目标强化教学效果,充分体现教师为主导(导演、策划)、学生为主体(演员、主角)、训练为主线(方式、方法)的教学要求。课堂练习学生能随时动笔,培养了学生书面表达的准确性、规范性和文字组织能力。它要求教师一方面要利用讲练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位,并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色;另一方面又要控制学生思维和行为发展方向,逐步推动教学目标的实现。同时要求练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标,或者说,要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习,使整个课堂成为全方位的立体教学活动。以便在练习过程中,围绕目标进行实践操作,教师再作精讲分析。因此“精讲”要突出知识的体系结构——讲要点、重点、难点、易混点、易错点、易漏点,要讲出精气神。“精练”要服从于讲的体系要求——精读文本,精组习题,精心做题,精到讲析,精细复做。

当然,我国有好多教育家都在不同时期对一堂好课进行了定义与阐述,如:叶澜教授曾经提出的一堂好课应该:一是有意义的课,即扎实的课 ;二是有效率的课,即充实的课 ;三是有生成性的课,即丰实的课四是常态下的课,即平实的课;五是有待完善的课,即真实的课。但都不一定或不完全适合我们的各个学校的校情或师情、学情,我们每一个教育工作者都应在潜心学习教育家们的理论的同时,结合自己的校情,制定适合你自己一堂好课的标准,孔子曰:“因材施教”。。。“教无定法”等等,但如何做到课堂以学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学原则与张扬个性、百家争鸣的有机结合,还需更多的教育界同仁相互切磋。

总之,课堂教学一定要明确教学目标,创设教学情境,引导学生思考,点拨要一语中的,互动以学生为主,培养学生自主学习意识和创新能力。课堂教学要富于主动性,少点被动性,多点理性,少点感性,多点计划性,少点随机性,多点实效性,少点无效性,多一点关注学生,少一点盲目填灌,使每一节课富于生活化、情感化,让我们每一节课都享受教学的快乐与幸福,让我们自己每一节课回来时都沉寂在回味与陶醉之中,让我们每一节课都感受到对讲台与学生的感激,让课堂充满精神的魅力,焕发生命的活力。要让我们的每一节课堂感受到活着的幸福,让教学不再是一种劳役,而是一种生活,是我们生命里的一部分。实现每一节课都能让我们的师生真正感受到生命的载歌载舞!


尊敬的同仁们,思路决定出路、智慧决定机会、细节决定成败。在教育竞争日趋激烈的今天,在这资讯时代,我们要用理智分析情景,用冷静掌握抉择,用自觉端正态度,用学习积累经验,用智慧赢得生机,用和谐凝成力量,用实干换取成功。依法治教、借风扬帆,我们坚信通过全体教育人齐心协力,一定会把我国的教育工作推向一个新的高潮。



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